Цели определяют принципы, содержание, формы и методы деятельности педагога. Эффективность его работы оценивается прежде всего с позиции достижения поставленных целей. К педагогическому целеполаганию предъявляется ряд требований:
1. диагностичность, т.е. выдвижение, обоснование и корректировка целей на основе постоянного изучения потребностей и возможностей всех участников пед. процесса;
2. реальность, т.е. выдвижение и обоснование целей с учётом возможностей конкретной ситуации (необходимо соотнесести желаемую цель, проектируемые результату с реальными условиями);
3. преемственность - осуществление связей между целями и задачами на каждом этапе деятельности;
4. согласованность и непротиворечивость целей – включение в в процесс целеполагания всех участников деятельности;
5. конкретность формулировки цел, направленность её на достижение результата, который можно «измерить».
Цели и задачи соотносятся между собой как целое и частное. Задачи возникают в ходе достижения целей. Задачи можно определить как пути достижения цели или к
онкретизацию цели в определённых условиях.
Цели начинаются с существительного: воспитание…, создание….., формирование…., развитие…., совершенствование и т.д.
Задачи начинаются с глагола: изучить…, расширить.., способствовать.., организовать… и т.д
Самопроверка: если я сделаю…(задача), то я добьюсь… (цель)
Технология процесса целеполагания
Способы целеполагания
1. Жёсткое целеполагание
Вся инициатива принадлежит педагогу
2. Свободное целеполагание
Ученики сами формулируют свои цели
3. Интегрированное целеполагание
Цели могут быть заданы педагогом, а способы их достижения определяются в процессе совместного поиска.
При совместном целеполагании необходимо учитывать, что дети выдвигают цели и задачи, отражающие их интересы, потребности, уровень развития. Условно их можно назвать жизненно-практическими.
Например : преобразование окружающей действительности (сделаем наш класс красивым);
на совершенствование себя (научимся культурно общаться);
на положительные эмоции (интересно проведём время);
на улучшение отношений в классе (будем дружным классом)
При совместном обсуждении педагог должен корректировать цели, гуманизировать их, поднимать на более высокий уровень, переориентировать внимание с личных целей на общие, так, чтобы они были понятны каждому и приняты всеми.
Как осуществить процесс совместного целеполагания практически?
Можно организовать различные варианты «мозгового штурма»
Класс делится на микрогруппы по 4-5 человек. По предложению классного руководителя дети в группах обсуждают итоги жизни класса за предыдущий период и прогнозируют организацию жизни на новый год.
Примерные вопросы для обсуждения
1. Сравните наш класс «вчера» и «сегодня». Определите наши достижения и недостатки по основным направлениям работы.
2. Какие групповые дела в этот период вам понравились и почему?
3. Что надо сделать, чтобы класс стал лучше? Какие групповые дела вы предлагаете провести и с какой целью? В чём будет ваше личное участие в них?
4. Что наш класс можете сделать для улучшения жизни школы, микрорайона?
5. Кто, по вашему мнению, лучше справится с обязанностями? Почему вы так считаете?
6.
Таким образом, процесс совместного целеполагания логично переходит в процесс планирования работы по реализации поставленн
ых целей и задач.
