программы экспериментальной деятельности по проблеме: «Системный подход и проектная деятельность в работе классного руководителя»
Результатом работы нашей школы на протяжении последних пяти лет стало определение статуса школы как муниципальнойэкспериментальной площадки по разработке и апробации целостной программы экспериментальной деятельности по проблеме: «Системный подход и проектная деятельность в работе классного руководителя»
Педагогическая цель: личностный рост воспитанника в результате системного подхода и проектного метода в деятельности классного руководителя
Цель эксперимента:Внедрениесистемного подхода и проектного метода в деятельность классного руководителя, что позволит сделать реальностью разностороннее развитие и социализацию личности учащегося.
Задачи эксперимента:
·создание условий для непрерывного повышения квалификации педагогов по направлению деятельности ЭР;
·внедрение в практику педагогической деятельностипередового опыта работы;
·отработка передовых инновационных технологий обучения и воспитания для последующего массового внедрения в муниципальную систему образования.
Мы предполагаем, что входе экспериментальной деятельности в школе будут созданы
·новые классныевоспитательные системы, наряду суже представленными перед школьным коллективом ипедагогическим сообществом.
·условия для самоопределения и самоутверждения учащихся через метод социального проектирования.
·Будет отрабатыватьсясистема мониторинга личного роставоспитанников.
·Будут осуществлены нововведенияв подготовке и переподготовке кадров – новые способы организации занятий, а также новые программыпереподготовки кадров.
·Будетвыстроена такая модель, чтобы базовое основное и дополнительноеобразование стали равноправными, взаимодополняющими друг друга компонентами итем самым создали единое образовательное пространство, необходимое для развития
Какие же инновации апробировалисьв воспитательной системе врамках эксперимента в прошедшем учебном году?
Разработанная и утвержденная нашкольном заседании МО классных руководителей модель «Дневника классного руководителя» в ходе экспериментабыла дополнена новыми разделами. Кроме общих сведений об учащихся, информации о личности каждого ребенка, социального паспорта каждой семьи, диагностических материалов,в «Дневнике классного руководителя» появились раздел по работе сдетьми группы «риска», раздел по работе с одарёнными детьми.
Продолжена работа по моделированию воспитательных систем класса. Высокую оценку получили авторские программа «Содружество» 2 «А» (Сахарчук Н.М.) ,«Здравушка» 1 «Б» (Ханова Т.Н.), «Родничок» 2 «В» (Антоненкова О.В.), Мы – будущее России» 11 «А» (Ликина О.Б.),системы воспитательной работы Кудралеевой Н.А., Николаевой З.В., Шошиной М.А.В первый год эксперимента появились новые программы воспитательной работы класса «Родник» 7 «А» ( Куклиной Е.С.), «Россияне» 8 «А» (Н.П.Шептухиной), «Компас»8 «Г» (Шошиной М.А.). На сегодняшний день в 11 классах школы (33,3%) созданы воспитательные системы, ав 8 из них разработаны воспитательныепрограммы.
Ранее данная проблемарассматривалась на педагогических советах «Современные образовательные технологии как средство развития педагогической компетентности» и «Системный подход в деятельности классного руководителя», в рамкахсеминаров «Создание воспитательной системы классного руководителя», «Технология подготовки КТД».В прошедшем учебном году в рамках экспериментальной деятельности этому вопросу уделялось большое вниманиена заседаниях МО классных руководителей. В работе МО мы старались использовать новые способы организации занятий: семинар – практикум, мастер-класс, тренинг. В течение года работал проблемный семинар«Содержание деятельности классного руководителя поразвитию самоуправленияв классе».В рамках семинара были рассмотрены такиевопросы как: цели, принципы, виды самоуправленческой деятельности, организационная структура ученического самоуправления в классе, педагогическое обеспечениедеятельности самоуправления и его развитие и др.Были проведены практические занятия по использованиюактивныхформ работы с учащимися и их родителями, показаны мастер-классыпедагогами Н.П. Шептухиной, Г.А. Мусатовой, Л.Н.Гошадзе.
Вопросам самоуправления были посвященызанятия Школы актива и Школы организаторских наук, проводимые с членами Ученического совета и активами классов.Такие занятия как «Шансы стать генералом», «Я - лидер», «Секреты общения» способствовали развитию лидерских качеств, навыкам коммуникативного общения учащихся.
Совместно с отделом образования мы выпустили методический бюллетень, в котором обобщён опыт школы по развитию ученического самоуправления. Радует, что семинарские занятия, проводимые в течение года, заставили отдельных классных руководителей пересмотреть свои подходы в работе с органами ученического самоуправления, да и классом в целом. Педагогипришли к выводу, что самоуправление в классе должно развиваться постепенно: от деятельности при непосредственном руководстве взрослых к проявлению инициативы в этих же условиях, а далее – к самостоятельным действиям и проявлению инициативы без непосредственного руководства. А для этого педагогунадо иметь отчётливые представления об уровне сформированности детского коллектива, о наличии у школьников организаторских умений и навыков. Поэтому в начале апреля состоялся практический семинар «Изучение личностного роста учащихся в рамках системного подходав деятельности классного руководителя». На семинаре были рассмотрены методика изучения уровня воспитанности учащихся Н.П. Капустина и методика диагностики эффективности воспитания на основе динамики личностного роста ребёнка Григорьева Д.В., Степанова П.В. и Кулешовой И.В., а так же методика изучения сформированности классного коллектива Лутошкина «Какой у нас коллектив». Методики были опробованы.Результаты диагностики показали, что из 777 диагностируемыхучащихся школы 233 ученика (30%) имеют высокий уровень воспитанности, 312 учащихся (40%) – хороший уровень, 227 (29%) -среднийуровень и 5 учеников (1%) имеют низкий уровень воспитанности.
Ещё одно важное направление в рамках эксперимента – это проектная деятельность. Здесь у школы тоже есть положительный опыт. По инициативе центра социального проектирования на сегодняшний день осуществлены проекты«Чтобы помнили», «Аллея памяти», проект «Радость» по благоустройству детской соматической больницы. Все проекты были победителямигородского этапаакции «Я гражданин России» и дипломантами областного. В этом году учащимися разработан и реализуется новый проект «Пусть зазвонят опять колокола». Этот проект поистине можно назвать общешкольным, т.к. начатый по инициативе учащихся 11 «А» класса он был подхвачен органами Ученического самоуправления школы и выведен на уровень общешкольного. Нет ни одного учащегося, ни одного педагога кто не внёс бы свой посильный вклад в его реализацию. Проект стал победителем районного этапа Всероссийской акции «Я - гражданин России», призёром областного этапа и направлен в Москву для участия во Всероссийском финале.
Всё шире и шире метод социального проектирования внедряется в работу классных руководителей школы. В течение двух месяце в школе проходилконкурс социальных проектов «Сделай мир добрее».Каждый класс выбирал социально-значимый объект и осуществлял над ним шефство.В ходе конкурса была оказана помощь 4 детским садам, подготовлен и проведён концерт для ветерановв центре социальной защиты населения, изготовлено и развешеноболее 63 кормушек для птиц. В акции приняли участие все 829 учащихся школы.Так же за последний год были организованы такие акции как: «Чистый микрорайон», «Светофор», «Письмо водителю» и другие.
В ходе первого года эксперимента мы столкнулись и с рядом проблем:
во-первых, лишь 21 %классных руководителей в полной меревладеют методикой проектной и исследовательской деятельности в УВП. На наш взгляд причина этого, прежде всего в профессиональном выгорании педагогов, так как 42% учителей в коллективе пожилого возраста и им даже психологически трудно перестроится на новые формы и методы работы;
во-вторых, у 66 % классных руководителей вызывает затруднение методическое описание созданных воспитательных систем (авторских воспитательных программ) Воспитательные системы у этих классных руководителей созданы частично и на данном этапе просматриваются пока отдельные элементы. Причина этой проблемы в нехватке знаний у педагогов по вопросу моделирования воспитательных систем класса. Как показало проведённое исследование, наибольшие трудности у классных руководителей вызывает: определение основных функций воспитательной системы, педагогическое обеспечение и самоуправление жизнедеятельностью классного сообщества, этапы становления и развития воспитательной системы, критерии эффективности воспитательной системы Поэтому считаем необходимым при планировании методической работыв следующем годууделить больше вниманиявопросу моделирования и описания воспитательных систем.
В-третьих, требует доработки и диагностический инструментарий, позволяющийопределитьрезультативность экспериментальной работы. С этой целью мы считаем необходимым к отслеживанию результатов шире привлекать психолога школы. И ещё, мы глубоко убеждены, что длясопровождения эксперимента образовательному учреждению необходим научный руководитель. Ведь мы практики и зачастую варимся в собственном соку, не зная, так мы делаем или не так. Поэтому мы просим отдел образования подумать над этим вопросом.
Мы считаем, что экспериментальную работу в этом направлении следует продолжить и в новом учебном году, т.к. включение в условия эксперимента, по нашему мнению, создаётусловия длядостижения цели, поставленной в программе развития школы - воспитания творческой, духовно богатой, физически развитой, свободной личности, способной жить в гармонии с миром и с собой, способной позитивно воздействовать на мир и своевременно адаптироваться к изменениям, происходящим в мире.
Третий год наш педагогический коллектив принимает участие в эксперименте по созданию системы управления качеством образования.
Целью программы, которую мы реализуем,является переход на новую систему управления образованием – управление по результату на основе объективного информационного отражения состояния образования в нашей школе, отслеживания динамики качества образовательных услуг, оказываемых образовательным учреждением.
ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА
n1 этап:Создание условий для объективной оценки качества образования
2007-2008
Результаты реализации 1 этапа
nСформированный банкданных о состоянии школьной системы образования;
nРазработанный пакет контрольно-измерительных материалов для оценки качества образования на школьном уровне (по различным предметам);
nРазработанный пакет нормативной документации для проведения оценки качества образования.
nСоздание модели управления качеством образования на уровне ОУ;
nУчастие общественности в оценке качества образования науровнеобщеобразовательного учреждения;
nПодготовленные специалистыпо проблемам управления качеством образования;
nПереход на новую систему оплаты труда, стимулирующую результативную деятельность педагога;
2 этап:Апробация ивнедрение системы оценки качества образования на школьном уровне
2008-2009
Результаты реализации 2 этапа:
nПереход на массовое использование объективной диагностики текущей успеваемости по общеобразовательным предметам;
nВнедрение новой системы оплаты труда, стимулирующей результативную деятельность педагога.
Основными перспективными линиями реализации программыстали внедрение ИКТ и нового оборудования в УВП, повышение профессиональной компетентности учителя.
В прошлом учебном году мы разработали ипретворили в жизнь Программу роста педагогической компетентности учителя,для членовпедагогического коллектива прошел семинар по работе с новым оборудованием под руководством Ивановой Е.В., использовался каскадный метод обучения, в настоящее время в школе работают мобильные творческие группы по проблемам использования нового оборудования на уроке. В прошлом учебном году мы дважды представляли свой опыт на районном методическом семинаре.
n3 этап:Определение эффективности процедур и системы управления качеством.
3 этап:2009 -2010 год
nАнализ соотношения ресурсного обеспечения и результатов образовательной деятельности;
nАнализ состояния качества образования в образовательном учреждении;
Результаты реализации 3 этапа
nОценка соотношения ресурсного обеспечения и результатов образовательной деятельности;
nСформированная база данных на каждогоучащегося по учебным и внеучебнымдостижениям;
Ожидаемые результаты реализации Программы:
Создание модели менеджмента качества образования, способной:
- определить управленческий стандарт школы в соответствии с новыми подходами к управлению,
Создание нормативно-правовой и инструктивно-методической базы для управления качеством образования на основе показателей и индикаторов с использованием информационных технологий и современных методов анализа;
Формирование системы показателей, индикаторов и использование результатов их анализа для управления качеством образования на уровне ОУ, в том числе при процедурах регламентации деятельности учреждения, аттестации педагогических кадров, управлении ресурсами и при проектировании изменений
Издание ежегодного открытого информационно-аналитического сборника о системе образованияв ОУ на основе анализа индикаторов и показателей
Работа публичного информационного сайта о качестве образования на основе анализа
Учителя начальных классов изучают стандарты начального
общего образования II
поколения, обсуждение которых состоится на заседании школьного МО в весенние
каникулы.